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校本教研 营造师生“学习场”

上传时间:2018/4/23

校本教研,营造师生“学习场”

核心素养的提出、国家课程的校本推进、教育质量的追求……都呼唤着教师对课改的理解与行动。教研工作直接为教学服务、为学生服务、为教师服务,与教育质量的关系尤为密切,责任格外重大。

教研强则教育强。校本教研是对新时代教研工作的价值引领,也是对当下教育工作的呼应。

校本教研离不开三支队伍保障

第一支队伍是校长。校长对一所学校的领导核心是对其办学思想的领导。教学一直处于学校工作的中心,校长是否重视教学,可以从是否重视教研来判断。

一位资深教研员说过一句话,“一所学校的教师或许对学校有这样或者那样的意见,但很少有教师会对学校抓教学有意见”。这句话的意思是,校长要有抓教学、抓教研的底气。

第二支队伍是教学管理队伍。如果我们的改革理念和主张不能覆盖到所有教师,甚至只是部分教师唱独角戏,我们对课堂的研究就会是只属于少数人的研究、少数人的汇报、少数人的课题。

如果我们的教学管理人员不去落实校本教研思想,不去建立校本教研运行机制,不去创新教研组的文化建设,不去跟踪指导评价校本教研绩效,那么一所学校校本教研的工作就会流于形式。所以,这里就有一个关键词:执行。靠谁执行?靠教学管理人员执行。

第三支队伍是区域教研员。我们要厘清一个概念,校本教研不仅指校内教研。作为教研部门,要从区域层面指导各学校的校本教研,关注区域层面的教改主张在各学校的落地和衔接。

教研员要从学科角度关注所在学段的教研开展情况,从整体上起到引领和示范作用,丢弃“只见树木,不见森林”的工作习惯。如果教研员的精力只是在局部指导教师上课,只关注自己心中的几棵大树,最后会迷失在森林之中。

把握校本调研方向

校本教研的方向是立德树人。立德树人是最为重要的育人途径,教研工作与课程、教材、教学密切联系,是落实立德树人根本任务的途径。也就是说,课程、教材和教学就是为了立德树人,所以学校的教研方向就是立德树人。

校本教研的定位是服务教学。这是教研工作的主体功能,如果教研不服务于教学就失去了存在的意义。

有人说,教研也是一种文化。我非常赞同,同时我们还应该彻底丢弃教研的功利化,不要把教研当作评职称的条件、上升为骨干教师的阶梯。我们的教研工作,一定要瞄准服务教学这一定位。

校本教研以实为本

做好校本教研,要把握好以下两个关键词。

第一个关键词是“真实”。所谓真实,就是基于真实的教学情境。比如,源自课堂的课例研究、来自一线的教学困惑、围绕教材的分析、针对学情的调研,这些都属于教学情境。所以说,真实的校本教研是来自教学情境的教研。

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